網(wǎng)站小編空城舊憶據(jù)網(wǎng)絡(luò)最新關(guān)于“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文（小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解解題技巧）”報(bào)道資料整理發(fā)布相關(guān)事件細(xì)節(jié)！本文目錄一覽：

1、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施及方法 2、六年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn) 3、六年級(jí)語(yǔ)文必背知識(shí)點(diǎn) 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施及方法

六年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求

小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率至關(guān)重要。今天小編給大家分享一些小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法和措施，希望對(duì)您有所幫助!

一、采用情境教學(xué)法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識(shí)及課堂中即將要講到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維方式還是以形象思維為主，因此語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用直觀方式將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生很好地理解并接受。

如，在講授敘述類(lèi)課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

另外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是在課堂開(kāi)頭就向?qū)W生拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽(tīng)課，從而找出問(wèn)題的正確答案。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

因此，語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)課文提出疑問(wèn)，然后教師與學(xué)生一起探討，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予學(xué)生暗示，幫助學(xué)生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、重視學(xué)生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。

按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。

所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師進(jìn)行“滿堂灌”或者是教師的個(gè)人“表演”，忽略了學(xué)生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動(dòng)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生與老師之間真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師作為“配角”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力及反思能力。

讓學(xué)生在互相討論、發(fā)表言論過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思，從而不斷提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真正互動(dòng)。例如，在作文教學(xué)課堂中，老師可以提出一些比較貼近學(xué)生生活、學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論?？梢砸浴爸藶闃?lè)”為話題，讓學(xué)生就身邊發(fā)生的好人好事進(jìn)行講述、討論，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，然后老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)指點(diǎn)寫(xiě)作的思路、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作，從而完成作文教學(xué)工作。

除此之外，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使用親切的話語(yǔ)，面帶微笑地向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對(duì)于表現(xiàn)比較出色的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用多元互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

三、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率

課堂教學(xué)形式能很直觀地將教學(xué)方法反映出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式多樣化。

(一)合理運(yùn)用多媒體幫助開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，因此，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)工作。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種開(kāi)放且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過(guò)視頻及音樂(lè)等多種方式輔助教學(xué)。

例如：老師在課堂開(kāi)始時(shí)，首先讓學(xué)生觀看與本課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學(xué)生引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于提高教學(xué)效率。

(二)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神與主體意識(shí)，并倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作及積極探討的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂中使學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

課堂上，由老師針對(duì)課文內(nèi)容提出一個(gè)討論話題或是提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、發(fā)表見(jiàn)解，最后老師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并對(duì)表現(xiàn)良好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵(lì)，并指出不足之處及解決方法。從而營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、提高，形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問(wèn)“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的勇氣，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都非常有利。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題或是有疑問(wèn)的知識(shí)提出質(zhì)疑。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)及創(chuàng)新意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文老師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地向?qū)W生講解他們提出的問(wèn)題，對(duì)于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見(jiàn)的類(lèi)似例子進(jìn)行講解。對(duì)于理解能力不佳的學(xué)生，不要指責(zé)或是批評(píng)他們，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，然后老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助尋找正確答案。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率至關(guān)重要。這一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾個(gè)措施，從情境教學(xué)、問(wèn)題情境到師生互動(dòng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。

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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

一、精讀課文教學(xué)

1、教師指導(dǎo)默讀、朗讀。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要、最常用的閱讀訓(xùn)練。也是學(xué)生體會(huì)中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的重要途徑。小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)依然要重視對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求，一般都在課堂的最開(kāi)始進(jìn)行。教師可以根據(jù)教材要求，讓學(xué)生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)感，體會(huì)文章情感。

朗讀的重點(diǎn)是提升學(xué)生的知識(shí)積累和感情積累，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中充分加入自己的感情。此外，應(yīng)注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習(xí)慣。教師需要通過(guò)默讀訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的默讀能力，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，循序漸進(jìn)的提升其默讀速度，訓(xùn)練過(guò)程不應(yīng)流于形式，急于求成。比如，小學(xué)課文《匆匆》的第一個(gè)課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認(rèn)為應(yīng)首先讓學(xué)生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應(yīng)大體的介紹作者的寫(xiě)作背景，文章的時(shí)代背景，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

然后可以讓學(xué)生依照自己對(duì)文章的理解進(jìn)行有感情的閱讀(教師不必預(yù)先范讀，這種順序容易局限學(xué)生的自讀思路，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，再次富有感情的閱讀課文[2]。

2、精讀課文，積累詞句。語(yǔ)句訓(xùn)練時(shí)精讀課文的重要內(nèi)容。教師要給學(xué)生講解詞句的具體意識(shí)，并結(jié)合想象和聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累好詞佳句，提升其文字運(yùn)用能力。

3、精讀課文，體會(huì)文章情感。理解文章內(nèi)容是閱讀教學(xué)的核心。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和內(nèi)容，利用課前導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，使其體會(huì)原作者想要表達(dá)的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)分析文章中心思想。

第二，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，深入思考并展開(kāi)想象和聯(lián)想，從而進(jìn)一步對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當(dāng)中去，了解主要人物的喜怒哀樂(lè)和命運(yùn)[3]。

在體會(huì)文章思想感情和內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并通過(guò)自主思考和小組交流得出結(jié)論，教師可以對(duì)于關(guān)鍵部分進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不能用現(xiàn)成的結(jié)論來(lái)替代學(xué)生的自主思考。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生有自己的看法。使其在閱讀教學(xué)中敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

4、精讀課文，領(lǐng)悟手法。學(xué)生通過(guò)閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會(huì)作者情感，還要理解作者寫(xiě)作和表情達(dá)意的手法。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)會(huì)基本的說(shuō)明方法;教師在讓學(xué)生自己總結(jié)整理基本的說(shuō)明方法之外，還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)用了以上的手法后，文章的內(nèi)容有哪些異同。

第二，“體會(huì)內(nèi)涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過(guò)上下文內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀相似的文章來(lái)體會(huì)文章內(nèi)容。在閱讀中需要著重講授重點(diǎn)語(yǔ)句在表情達(dá)意上的作用。

二、略讀課文教學(xué)

略讀課文不同于精讀課文。第一，在內(nèi)容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點(diǎn)即可，學(xué)生通過(guò)略讀抓住文章的主題內(nèi)容，并不要求理解具體詞句，學(xué)生需要做到就是對(duì)文章“略知一二”。第二，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主略讀，使其應(yīng)用在精讀中學(xué)習(xí)到的方法和知識(shí)，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學(xué)生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內(nèi)容;而后教師拋出一兩個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和討論，使學(xué)生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。

結(jié)論：綜上所訴，教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會(huì)的不斷進(jìn)步，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略也增添全新的內(nèi)容，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷的提升自我能力，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)方法

字詞

期末備考中，字詞需要平時(shí)扎實(shí)的復(fù)習(xí)，期末考試前，老師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)失誤較多的字詞進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于一些筆畫(huà)順序較多的字詞，可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。對(duì)于一些易讀錯(cuò)的生字詞，如：“挑剔”的“剔”字讀“tī”，老師可以提醒學(xué)生在課本中做好標(biāo)記。

生字詞方面除了讀音、筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)外，還要掌握字詞的含義，特別是成語(yǔ)的含義，這樣才能讓學(xué)生在練習(xí)中正確地運(yùn)用。如第八單元的日積月累有很多成語(yǔ)，如“膾炙人口”，“不落窠臼”等，老師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生能運(yùn)用這些成語(yǔ)造句，會(huì)運(yùn)用就說(shuō)明掌握了詞義。

課內(nèi)古詩(shī)默寫(xiě)及積累

關(guān)于課內(nèi)積累的古詩(shī)詞及名言名句的備考，老師需要讓學(xué)生會(huì)背會(huì)默，理解詩(shī)句、名言的含義。特別是古詩(shī)情景題的考查，可以給學(xué)生講解相關(guān)的類(lèi)型題。如“生命是什么?是什么的無(wú)私奉獻(xiàn)?！边@道練習(xí)題就需要我們熟讀詩(shī)句并理解詩(shī)句的含義才能回答出來(lái)。答案就是六年級(jí)上冊(cè)課本第一單元的日積月累中龔自珍的詩(shī)句“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”

句式轉(zhuǎn)換

期末?？嫉木渥泳毩?xí)包括：陳述句與反問(wèn)句的轉(zhuǎn)換、第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)換、病句修改、“把”字句和“被”字句的轉(zhuǎn)換、雙重否定句與肯定句的轉(zhuǎn)換、擴(kuò)句與縮句、關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等。這需要老師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，講解這幾類(lèi)題型的解題技巧。以病句為例，老師在跟學(xué)生講解完病句的類(lèi)型后，針對(duì)學(xué)生在某一類(lèi)型掌握不足的情況，再次進(jìn)行點(diǎn)撥。如“北京的秋天是個(gè)美麗的地方。”這個(gè)句子，可以讓學(xué)生先用縮句的方法，縮句之后變成“秋天是個(gè)地方?！薄扒锾焓莻€(gè)季節(jié)”，而不是“地方”。很明顯，這個(gè)句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)，我們可以把主語(yǔ)換為“秋天的北京”，也可以把賓語(yǔ)換為“季節(jié)”。

閱讀

語(yǔ)文考試中的閱讀是讓很多老師和學(xué)生頭疼的部分，閱讀考查的內(nèi)容主要有詞語(yǔ)含義解釋、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想、人物形象分析、句子含義理解、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等。所謂“閱讀、閱讀”，必須先“閱讀”才有體會(huì)。很多學(xué)生在實(shí)際答題時(shí)沒(méi)有看懂文章就匆忙答題。

老師可以在復(fù)習(xí)時(shí)提醒學(xué)生考場(chǎng)上的注意事項(xiàng)。先把文章看懂了，然后仔細(xì)看清題目的要求。根據(jù)題目的要求再回到文中尋找作答的詞句。在期末備考中，老師可以就幾個(gè)?？嫉陌鎵K跟學(xué)生講解答題要點(diǎn)。如“人物形象分析”，我們可以從原文中找詞語(yǔ)來(lái)概括，我們也可以根據(jù)人物的描寫(xiě)來(lái)分析，還可以根據(jù)人物的事件進(jìn)行分析。

作文

語(yǔ)文考試中所占分值最大的就是作文了。作文水平的提高需要循序漸進(jìn)，不是一蹴而就的。因此，在期末備考時(shí)，老師可以針對(duì)每個(gè)單元學(xué)生的作文寫(xiě)作情況跟學(xué)生講解，點(diǎn)撥其不足之處。另外，老師可講解“一材多用”的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生懂得如何用一個(gè)事例，根據(jù)不同的作文題目進(jìn)行變換，使之語(yǔ)言通順，中心明確且切合考題。另外，老師還需要跟學(xué)生講解如何審題、立意。作文寫(xiě)作需要先把題目審清楚了才能下筆，不然很容易離題。如：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這個(gè)作文題目。

我們先要分析清楚這句話所隱含的意思，表面說(shuō)的是把玫瑰贈(zèng)送給別人，自己的手還留有香味。但是我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，決不能根據(jù)表面意思進(jìn)行寫(xiě)作。那么，不難理解，深層的含義就是幫助人，自己內(nèi)心也很快樂(lè)。其實(shí)就是“助人為樂(lè)”。這樣，這篇文章就變成了同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)的作文。

諸如背同學(xué)、幫助迷路的小朋友回家等事例都可以寫(xiě)。一篇作文，點(diǎn)題最重要，老師在期末的作文備考中，一定要提醒學(xué)生作文的結(jié)尾要點(diǎn)題，把文章的中心說(shuō)清楚。這樣，才能讓閱卷老師準(zhǔn)確明了地抓住你作文的中心，減少因中心不明確而丟分的風(fēng)險(xiǎn)。

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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，由于前幾年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生大都具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是這在無(wú)形之中也降低了他們對(duì)課堂內(nèi)容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這種問(wèn)題，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些較為有趣的學(xué)習(xí)情境，這樣一方面可以改觀學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知思想，另一方面，也可以加深課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》這篇文章內(nèi)容時(shí)，老師在教學(xué)中，不妨就利用寓言故事的特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)。像在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個(gè)故事前，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手工制作出一個(gè)“矛”和一個(gè)“盾”，然后由兩名學(xué)生在課堂上進(jìn)行“矛與盾”的表演，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合文章中的內(nèi)容提煉出相應(yīng)的臺(tái)詞，然后加上豐富的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

而在學(xué)習(xí)《畫(huà)蛇添足》這個(gè)故事時(shí)，老師則可以從下面選取幾名學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上進(jìn)行“畫(huà)蛇”比賽，看哪位同學(xué)用時(shí)最短，繪畫(huà)效果最出色，同時(shí)，老師也可以仿效文章中的內(nèi)容，在比賽結(jié)束后，給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探究意識(shí)，加深課堂的悅?cè)せ虒W(xué)效果。

二、利用電教，深化教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時(shí)，老師在課堂上的教學(xué)手段也有了很大的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)的突破，可以讓老師利用一些更為先進(jìn)的技術(shù)內(nèi)容，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容連接到一處，極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，從而提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術(shù)，幫助學(xué)生在視聽(tīng)內(nèi)容上進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于電教技術(shù)的運(yùn)用，老師不能盲目。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師過(guò)于依賴(lài)便捷的電教手段，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，降低了教學(xué)質(zhì)量，所以老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課程，合理地引入電教內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》這篇文章內(nèi)容時(shí)，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學(xué)生更為詳細(xì)地了解琥珀的形成，老師不妨從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的科技短片，幫助學(xué)生對(duì)琥珀的形成有詳細(xì)的了解，從而提升自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面;而在學(xué)習(xí)像《赤壁大戰(zhàn)》這樣的課文內(nèi)容時(shí)，老師不妨利用一些經(jīng)典的影視片段，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)課文中的描述進(jìn)行掌握，像“火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地”“滿江火滾，喊聲震地”等內(nèi)容，通過(guò)影視化的表演，可以幫助學(xué)生對(duì)字面內(nèi)容加深理解，達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、重視總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，一方面是幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面還是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。課程總結(jié)的環(huán)節(jié)，既可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納整理，也是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華的過(guò)程。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師在課尾直接忽略了總結(jié)這一環(huán)節(jié)，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學(xué)生自由總結(jié)，

這樣既不能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的總結(jié)方法，同時(shí)也難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣。所以，要想提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，老師不妨讓學(xué)生采用小組協(xié)作式的方法來(lái)進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行小組合作總結(jié)前，老師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保證每個(gè)小組中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都占有一定的比例，這樣才可以保證總結(jié)內(nèi)容的多樣化。

例如，老師在完成《詹天佑》這篇課文的教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以先由學(xué)優(yōu)生將文章中涉及的一些生字、生詞列舉出來(lái)，然后由學(xué)困生提出自己存疑的地方，在學(xué)優(yōu)生的幫助下進(jìn)行掌握;接著，中等生可以根據(jù)老師的授學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章各段段意進(jìn)行整理，并且在這個(gè)基礎(chǔ)之上，總結(jié)出相應(yīng)的中心思想，幫助小組成員進(jìn)行多元化的交流。

當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以擔(dān)當(dāng)監(jiān)督指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)情況進(jìn)行巡視，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于存在問(wèn)題的小組，則要給予及時(shí)的幫助，提高他們的總結(jié)效率，完善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)!學(xué)，然后知不足。每一門(mén)科目都有自己的 學(xué)習(xí) 方法 ，但其實(shí)都是萬(wàn)變不離其中的，也是要記、要背、要練的。下面是我給大家整理的一些 六年級(jí)語(yǔ)文 的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十五課《夏天里的成長(zhǎng)》知識(shí)點(diǎn)

生字 組詞 ：

棚：涼棚　車(chē)棚　頂棚　工棚　牲口棚

蔓：瓜蔓　藤蔓　爬蔓　壓蔓　順蔓摸瓜

苞：花苞　苞蕾　苞米　苞谷　含苞待放

蕾：花蕾　蓓蕾　蕾絲　吐蕾　護(hù)苗　保蕾

苔：青苔　苔蘚　苔原　苔斑　苔痕

蘚：苔蘚

坪：坪壩　草坪　花坪　停機(jī)坪

蔗：甘蔗　蔗糖　蔗田　蔗農(nóng)

瀑：瀑布　飛瀑　瀑流　飛瀑流泉

縫：墻縫　褲縫　縫隙　裂縫　見(jiàn)縫插針

諺： 諺語(yǔ) 　民諺　古諺　農(nóng)諺　俗諺

多音字：

蔓：wàn瓜蔓　màn蔓生

盡：jǐn盡管　jìn盡頭

形近字：

蕾(花蕾)　雷(雷電)

蔗(甘蔗)　遮(遮掩)

諺(諺語(yǔ))　顏(顏色)

詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

迅速：速度高;非?？臁?/p>

苔蘚：植物界的一大類(lèi)，植株矮小，有假根。分為苔和蘚兩類(lèi)，有很多種，多生長(zhǎng)在陰濕的地方。

豐滿：(身體或身體的一部分)胖得勻稱(chēng)好看。本文把山當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

諺語(yǔ)：在民間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。如“風(fēng)后暖，雪后寒”“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”。

盡量：表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到限度。

反義詞 ：

迅速——遲緩　飛快——緩慢

增加——減少　軟綿綿——硬邦邦

近義詞 ：

迅速——快速　飛快——飛速

豐滿——豐盈　增加——增添

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十四課《在柏林》知識(shí)點(diǎn)

多音字:

數(shù)：shǔ數(shù)一數(shù)　shù數(shù)學(xué)

假：jiǎ不假思索　jià度假

盡①jìn盡頭。②jǐn盡管。本課讀音同①。

假①jiǎ不假思索。②jià放假。本課讀音同①。

詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

沉思：深思。

奇特：跟尋常的不一樣;奇怪而特別。

指手畫(huà)腳：形容說(shuō)話時(shí)兼用手勢(shì)示意。也形容輕率地指點(diǎn)、批評(píng)。 造句 ：他總喜歡對(duì)別人指手畫(huà)腳，很令人反感。

不假思索：用不著想，形容說(shuō)話做事迅速。假：憑借;依靠。

嗤笑：譏笑。

神志不清：知覺(jué)和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導(dǎo)致的精神錯(cuò)亂。

大概：表示不很準(zhǔn)確的估計(jì)。

反義詞：

緩慢——迅速　健壯——虛弱

停頓——繼續(xù)　奇特——普通

寂靜——喧鬧　不假思索——猶豫不決

近義詞：

虛弱——孱弱　沉思——深思

停頓——暫停　大概——可能

寂靜——平靜　不假思索——毫不猶豫

課內(nèi)問(wèn)題：

1.本文講了一件什么事?

答：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子的老兵，在被迫上前線之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽?。在?chē)廂里，老婦人奇特的舉動(dòng)引起了兩個(gè)姑娘的嗤笑。老兵道出原因后，車(chē)廂里一片寂靜。

2.默讀課文，想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的。

答：(1)這是一篇微型小說(shuō)，作者截取從柏林駛出的火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前，深刻地反映了戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類(lèi)永恒而又沉重的話題。

(2)意想不到的結(jié)局，給人以強(qiáng)烈的震撼效果。

(3)情節(jié)上層層鋪墊，為小說(shuō)的結(jié)局蓄勢(shì)。前文寫(xiě)車(chē)廂里幾乎看不到一個(gè)健壯的男子、老婦人的奇特舉動(dòng)、小姑娘的嗤笑，都是在為出人意料的結(jié)局蓄勢(shì)，到結(jié)尾處才揭示出老婦人奇特舉動(dòng)的原因。正是有了前文的蓄勢(shì)和鋪墊，小說(shuō)的結(jié)尾才給人以強(qiáng)烈的震撼效果。

(4)老兵那平靜不動(dòng)聲色的敘述里包含了一股巨大的悲憤，但始終沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)，反而更有感染力。

六年級(jí) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 方法技巧

獨(dú)立思考

在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要求學(xué)生不要急于求教于別人，獨(dú)立思考是把死知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西的最有效方法。碰上百思不得其解的問(wèn)題再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，一但弄明白，印象會(huì)很深刻。而我們的一些學(xué)生，懶于動(dòng)腦筋，恥于問(wèn)人，甚至請(qǐng)教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識(shí)的。為了使書(shū)本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)就必須教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題獨(dú)立思考。

加強(qiáng)背誦

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：背誦是 記憶力 的 體操 。適當(dāng)背誦些有價(jià)值的材料，猶如常做體操增強(qiáng)體力一樣，可 增強(qiáng)記憶力 。據(jù)生理學(xué)家研究，重復(fù)的刺激可以幫助條件反射的建立和強(qiáng)化。要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來(lái)，對(duì)增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。俗話說(shuō)“挖到籃子里才是菜”，意思是說(shuō)，很多知識(shí)，你只有記住了才對(duì)自己管用。因此，必須想方法記住知識(shí)。記憶知識(shí)，可分為內(nèi)部記憶和外部記憶。記在大腦里為內(nèi)部記憶，記在大腦以外，書(shū)本中、 讀書(shū)筆記 中、 日記 中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，科學(xué)家們?cè)?jīng)講過(guò)，大腦儲(chǔ)存記憶知識(shí)的功能開(kāi)發(fā)利用的不到10%，應(yīng)開(kāi)發(fā)和充分利用大腦的儲(chǔ)存功能，記憶儲(chǔ)存更多的知識(shí)。但對(duì)一般人來(lái)講，大腦及時(shí)記住知識(shí)的能力是弱的，過(guò)目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識(shí)是要靠反復(fù)的記憶。因此，要在大腦之外建立知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，這種知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，可以是書(shū)本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮?nèi)部記憶，真正轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有用的東西。很多知識(shí)只有經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù)的強(qiáng)化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識(shí)積累的多了，才能從根本提高自己的語(yǔ)文能力。

勤于練字，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)

古人云：“字如其人，人如其字?！辈煌淖舟E，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。我們班寫(xiě)字工整、美觀的同學(xué)有：曾鳳、肖鋒麗、楊李平等。我建議學(xué)生可以利用假期跟隨書(shū)法老師練習(xí)楷書(shū)，久而久之的楷書(shū)練習(xí)，其精神與風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時(shí)扎實(shí)有恒的要求，讓學(xué)生的意志受到了考驗(yàn)與磨煉。

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六年級(jí)語(yǔ)文必背知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)從來(lái)無(wú)捷徑。語(yǔ)文學(xué)科同 其它 學(xué)科一樣，有自身的知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律。我們需要做的就是熟記這些知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律，然后熟練的運(yùn)用。下面是我給大家整理的一些 六年級(jí)語(yǔ)文 的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文積累與運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)

第一單元

《維也納森林的 故事 》是一篇游記 散文 ，作者( );《樓蘭的憂郁》作者梅潔，運(yùn)用( )手法描寫(xiě)了我國(guó)西部環(huán)境逐漸惡化的現(xiàn)狀，并對(duì)之表現(xiàn)出了極大的憂郁;“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”更形象生動(dòng)的贊美( );《我和大猩猩握了手》作者戴安·福茜，讓我們感受( )的美好意境?！兑粋€(gè)人和一幅畫(huà)》塑造了一個(gè)( )的人

第二單元

在本單元的學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)悟了生活中的哲理：《 》，讓我們感受到了自然之美，其實(shí)只要用心感受，美無(wú)處不在;( )的《葵花之最》運(yùn)用 的寫(xiě)作手法讓我們明白了不管在怎樣惡劣的條件下，都要不屈不撓、樂(lè)觀向上：《 》讓我們深深地感受到生命的可貴;《 》則告訴我們不管做什么事都不能違反事物的客觀規(guī)律……

第三單元

① 老舍，原名( ) ，字( ) ，他的創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)有：( )、 ( )等，老舍是一個(gè) 愛(ài)好 廣泛的人，你了解老舍的愛(ài)好有：( ) 、( ) 。

②舟已行矣，而劍不行，求劍若此，( )?(《刻舟求劍》)

③《濟(jì)南的冬天》一文中我最喜歡的 句子 是 ;《我的母親》一文中“母親”是一個(gè) 的人;《養(yǎng)花》一文的中心句是 ;因?yàn)樽髡邜?ài)花，把花當(dāng)朋友，所以養(yǎng)花的過(guò)程就充滿了樂(lè)趣，這也說(shuō)明了一個(gè)道理：( )

六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

1、中國(guó)歷的十大民族英雄：文天祥岳飛鄭成功林則徐張自忠

戚繼光霍去病鄭和史可法劉仁軌

當(dāng)代民族英雄：魯迅錢(qián)學(xué)森鄧稼先許海峰

2、載歌載舞：載：又、且。負(fù)隅頑抗：負(fù)，依仗、依靠;隅，角落。

3、悲憤欲絕：欲，將要。絕，死亡。與世長(zhǎng)辭：辭，告別。

4、古詩(shī)兩首

1、《聞官軍收河南河北》是唐代詩(shī)人杜甫的作品，被前人稱(chēng)為“杜甫生平第一快詩(shī)”。這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復(fù)失地的消息之后驚喜欲狂的心情，反映了詩(shī)人渴望安定生活的思想?！凹磸陌蛵{穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?！边@一句準(zhǔn)確地表達(dá)了詩(shī)人的歸心似箭和為收復(fù)失地而喜悅的心情。

(2)杜甫被譽(yù)為“詩(shī)圣”，他的詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)史”。

(3)全詩(shī)體現(xiàn)了一個(gè)“喜”字，從“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”、“白日放歌須縱酒”、“卻看妻子愁何在”等詞句可以體會(huì)到詩(shī)人因聽(tīng)到大唐軍隊(duì)收復(fù)失地而欣喜。

2、《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆，詩(shī)中作者以遺囑的口吻，表達(dá)了作者對(duì)收復(fù)失地、洗雪國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。

(1)愛(ài)國(guó)名句：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青——文天祥

一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死，雙鬢向人無(wú)再青——陸游

我自橫刃向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

(2)愛(ài)國(guó)詩(shī)篇：陸游《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》、《十一月四日風(fēng)雨大作》

杜甫《春望》文天祥《過(guò)零汀洋》

六年級(jí) 語(yǔ)文知識(shí) 點(diǎn)

修改病句

修改病句，先要找出病因，然后再著手修改。修改時(shí)，注意不要改變?cè)涞囊馑?。常?jiàn)的病句有以下幾種：

⑴成份殘缺。即句子不完整。如：讀了《革命烈士詩(shī)二首》后，受到了深刻的 教育 。是誰(shuí)“受到了深刻的教育”呢?沒(méi)說(shuō)出來(lái)。這個(gè)句子應(yīng)該補(bǔ)上“我”或“同學(xué)們”一類(lèi)詞語(yǔ)。

⑵搭配不當(dāng)。即句子的主要成份之間，附加成份和主要成份之間搭配不當(dāng)。

如：春天的蘇州是一年中最美的季節(jié)。把這個(gè)句子簡(jiǎn)縮后就可看出，“蘇州是季節(jié)”，顯然不通。只要改成蘇州的春天是一年中最美麗的季節(jié)，就通順了。

⑶前后矛盾。一句話必須合乎事理不能自相矛盾。

如：我的回家作業(yè)基本上全部做完了?；丶易鳂I(yè)要么是“基本上”做完(還有少量沒(méi)做)，要么是“全部”做完(一點(diǎn)兒都沒(méi)有剩下)。又說(shuō)是“基本上”，又說(shuō)是“全部”顯然是矛盾的，兩種說(shuō)法只能保留一種。

⑷重復(fù)羅嗦。有些句子形容詞用得過(guò)多，意思重復(fù)，甚至改變了原意。把句子多余的詞語(yǔ)刪去，句子就明白簡(jiǎn)潔了。

如：我一定要改正不好的缺點(diǎn)?！叭秉c(diǎn)”當(dāng)然是“不好的”，把“不好的”刪去句子就簡(jiǎn)潔了。

⑸不合邏輯。

如：商店的貨架上擺滿了葡萄、蘋(píng)果、梨和水果。因?yàn)椤八卑似咸选⑻O(píng)果、梨等，不能平列一起，所以應(yīng)該把“水果”刪去。

⑹詞序不對(duì)。即句子里的詞語(yǔ)排列的先后不合適。

如：他完成了一次又一次的艱巨任務(wù)。調(diào)整為“他一次又一次完成了艱巨任務(wù)”。

⑺形容不當(dāng)。

如：王老師講完故事，教室里響起排山倒海的掌聲。教室里不可能出現(xiàn)“排山倒?！钡恼坡?，形容不當(dāng)，可改為熱烈的掌聲。

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