課程研制目標模式的奠基者是博比特。美國著名教育學者博比特是科學化課程開發理論的奠基者和開創者。目標模式是以目標為課程設計的基礎和核心，博比特在1918美國著名教育學者博比特是科學化課程開發理論的奠基者和開創者。年出版的《課程》中建立了活動分析、職業分析方法。

博比特課程開發理論的基本內容可概括為三個方面：教育的本質；課程的本質；課程開發的方法——活動分析。

1、教育的本質

教育本質是指教育的內在要素之間的根本聯系和教育作為一種社會活動區別于其他社會活動的根本特征。教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程，教育即生產。

2、課程的本質

課程是實現教育目標的基本途徑。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。

3、課程開發的方法——活動分析

課程開發的具體過程包括五個步驟，即人類經驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。

博比特生活在19世紀末到20世紀初，工業主義使社會熱衷于對效率的追求和實現生產過程的標準化，在教育領域中學校也從一種具有固定的教材以及主要關心通過心智訓練來提高智力的機構，逐漸被人們視為一種具有目的性的場所。

博比特第一個認識到，僅僅著手編制新課程是不夠的，還需要更多地了解怎樣才能最有效地編制新課程。他是在課程編制方面認識到需要有課程編制這一新專業的第一個人。

博比特的課程編制思想盡管在今天看來有些簡單化，且沒有被付諸實踐，沒有通過實驗來加以具體化。但是博比特的思想卻為后來泰勒的研究奠定了基礎，是目標模式的早期雛形，還是值得研究的。

查特斯的課程開發理論。

(1)通過研究社會背景中的人類生活，確定教育的主要目標;

(2)把這些目標分析成各種理想和活動，然后再繼續把他們分析成教學工作單元的層次; (3)將分析成教學工作單元的理想與活動按其重要性的程度排列順序

(4)把對兒童有很大價值、對成人價值不大的理想和活動提到較高的位置;

(5)刪除在校外學得更好的理想與活動，然后確定在學校教育期間能夠完成的最重要的理想與活動;

(6)收集處理這些理想與活動的最佳實踐措施。

(7)根據兒童心理特征安排這些理想與活動，以便用一種適當的教學順序獲得他們。

博比特與查特斯課程開發理論的區別：

(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的有機構成。 (2)查特斯強調系統知識，博比特更強調人類所從事活動所需的經驗與能力。

(3)查特斯把課程開發的方法稱為“工作分析”，而查斯特課程開發的方法為“活動分析”。

“工作分析”主要是對人類職業領域的分析，而“活動分析”不僅包括職業領域，而且包括非職業領域。

博比特與查特斯的貢獻與局限。

貢獻：

(1)第一次把課程開發過程本身確認為一個獨立研究領域，并將該領域研究的科學水平提升到時代所允許的程度。

(2)他們提出了課程開發的一系列問題：比如：課程目標是課程開發的依據，課程目標與人類生活、兒童發展、學科知識有內在的聯系等，這些問題是課程研究的基本問題。

局限：

(1)把教育與課程視為準備成人生活的過程，這不可避免地導致對兒童價值的忽視。

(2)把教育過程等同于企業生產過程，把教育的科學化視為“效率取向，控制中心”

的“泰羅主義”管理模式運用于教育的過程，這樣學生就成了“學校工廠”加工的“原料”這種觀點不僅背離了教育的本質，也不可能實現教育真正的“科學化”。

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